Effective Methods for Evaluating Students' Understanding in Physics Education

undefined
 
 
Fizikadan bilimlarni baholash
va uning mezonlari
.
 
1.
 
Fizikadan bilimlarni baholash turlari
Fizikadan    nazorat  ishlari, ularning  turlari va
otkazish  metodikasi.
Testlar haqida.
 
Adabiyotlar ro’yhati:
Adabiyotlar ro’yhati:
1.
1.
Mirzaxmedov B., G‘ofurov  N. va boshqalar.
Fizika o‘qitish nazariyasi va metodikasi
Fizika o‘qitish nazariyasi va metodikasi
. 
. 
Toshkent-
20
10y.
2. J.O.Tolipova. Pedagogik kvalimetriya. Toshkent-
2017 y.
 
 
O`qituvchi o`quvchilarning bilimini baholaganda uning
og`zaki javobini, uy vazifasini qay daraja bajarilganligini,
yangi materialni o`rganishdagi faolligini, mustaqil va
yozma-amaliy ishlarning qay tariqa bajarishini nazarda
tutish lozim.
  O
`
quvchilarning yozma ishlarini baholashda fizik termin
va nomlarning to
`
g
`
ri yozilishini
 (
fizik savodxonligini
),
ishlarning sistemali va bartartib bajarailganligini ham
nazarda tutish lozim
.
  O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini
baholashda, javobning ijodiy va salbiy tomonlarini
o`quvchilarga aniq ko`rsatib berish
shart. 
O`quvchilarning bilimi besh balli sistema bilan
baholanadi.
 
Besh
 - javob to`liq, to`g`ri, o`quvchi asosiy faktik
materiallarni biladi, asosiy ilmiy tushunchalarni
egallagan, 
fizik
 aloqadorlikni tushunadi va misollar
keltiradi; 
masala yechishni va nazariyadan olgan
bilimlarni amaliyotda 
izchil 
qo
llay
 biladi; ulardan
mustaqil foydalana oladi. O`quvchilarning, xususan,
o`quv masallarini hal etishda ijodiy yodashishi,
eng  yangi 
fizik hodisalar
dan xabardorligi
rag`batlantiriladi.
To`rt 
- javob to`liq va to`g`ri, ammo faktlarni ifoda
etishda, tunushchalarni aniqlashda, 
fizik 
aloqadorlik va
xulosalarni tushuntirishda o`qituvchining qo`shimcha
savollari asosida osongina to`g`rilash mumkin bo`lgan
noaniqliklarga yo`l qo`yadi.
 
Uch 
- javob to`g`ri, o`quvchi asosan materialni tushunadi,
ammo tushunchalarni aniq belgilay olmaydi,
aloqadorliklarni mustaqil tushuntirishda qiynaladi yoki
faktlarni izchillik bilan ifodalay olmaydi.
Ikki 
– javob noto`g`ri, asosiy faktik materialni, 
fizik
qonuniyatlarni  bilmaydi, tushunchalarni belgilashda
qo`pol xatolarga yo`l qo`yadi; darslik bilan ishlay
olmaydi.
Bir 
– og`zaki javob yoki  yoki amaliy ish natijasi yo`q.
Chorak bahosi, o`rtacha arifmetik hisob bilan emas, balki barcha baholarning salmog`ini
inobatga olib chiqariladi. Bundan o`quvchining og`zaki yoki yozma individual bahosi
ahamiyatga ega.
 
 
Alohida o’quvchidan so’rashning butun sinf
bilimlarini mustahkamlashga yordam berishi
munosabati bilan sinf e‘tiborini har bir javobga
qaratilishiga erishish kerak. Sinf e‘tiborini
faollashtirish uchun savolni butun sinfga berish,
keyin tayinli o’quvchini javobga chiqarish lozim. Bu
barcha o’quvchilar diqqatlarini to’plashga va
materialni xotirada tiklashga majbur qiladi. Bundan
tashqari javob beruvchi o’quvchi yo’l qo’ygan xato
va noaniqlikni tuzatish, uning javobini to’ldirish va
qo’shimcha savollar berish uchun butun sinfga
javobni kuzatib borishni taklif qilish kerak.
 
Bilimlarni yozma tekshirish. Tekshirishning bu turi
savollarga yozma javob berish yoki yozma topshiriq
bajarish tarzida o’tkaziladi.
Bilimlarni baholash intensivligini oshirish uchun bir
necha o’quvchilardan bir vaqtda so’rash uslubini
qo’llash mumkin. Masalan, bir o’quvchi sinf oldida
o’qituvchiga javob beradi, 2—3 o’quvchi doskada
rasmlar chizadi, bir necha o’quvchi didaktik
dasturlashtirilgan kartochkalar bilan ishlaydi.
 
Daftar muntazam va sinchiklab tekshirib borilishi
hamda o’quvchilarning javob berayotganlarida esa
naridan-beri qarab chiqilishi lozim. Tekshirishda
yozuv va rasmlarning to’g’ri bajarilganligi
aniqlanadi. O’quvchilarning daftardagi ishlari albatta
baholanadi.
 
Testologiya
-Inglizcha so’zdan olingan bo’lib,
test-sinov, logos (yunoncha) bilim degan
ma’noni bildiradi.
U fanlararo fan bo’lib ilmiy asoslangan  va
sifatli diagnostik o’lchov metodikasi haqidagi
fan sanaladi.
 
Test topshiriqlari qiyinlik
darajasiga ko’ra;
 
Reproduktiv
 daraja;
Produktiv
 daraja
;
Qisman izlanishli
 
daraja 
:
Ijodiy (kreativ)
 daraja
 
Reproduktiv testlar
-tahsil
oluvchilar tomonidan yodda
saqlangan BKMlarni tanish
odatiy vaziyatda  axborotlarni
qayta ishlamay javob qaytarishdir
 
Produktiv daraja
-o’quvchilar
tomonidan o’rganilgan
o’bektlarni qiyoslash, o’hshashlik
va farqlarini aniqlash, umumiy
xulosa chiqarish darajasidagi
testlardir
 
Qisman izlanishli darajadagi
testlar- 
o’quvchilar tomonidan
o’rganilgan ob’ektlarni
xususiyatlarini boshqa ob’ektga
ko’chirish, taqqoslash, keyingi
ob’ektlarni o’ziga xos xususiyatlarini
xulosa qilish, q isman izlanishga
talab etiladigan testlar.
 
Ijodiy kreativ darajadagi testlar
-
o’quvchilarni ijodiy fikr yuritish
ko’nikmalariga ega bo’lishi, test
bajaruvchilarni oldindan olgan
BMKlarini kutilmagan vaziyatlarda
qo’llay olishlari lozim bo’lgan
testlardir.
 
Test didaktik material mazmunidan kelib chiqib
quyidagi talablarga javob berishi kerak:
Har bir test DTS va o’quv dasturi asosida tuzilgan
bo’lishi kerak;
Test topshirig’I kam ishlatiladigan va ko’p ma’noni
anglatadigan so’zlar, iboralar, tushunchalardan holi
bo’lishi kerak;
Oquvchilarni olgan BMKlariga tayangan holda tuzilgan
bo’lishi kerak;
Tuzilgan test topshirig’Ining qiyinlik darajasi
pasportida ko’rsatilishi kerak.
Test savoli aniq,  lo’nda qisqa ifodalangan bo’lishi
kerak;
 
 
Standart testlar
-yahlit mavzu, bob,
bo’limga tegishli bo’ladi. Ular gomogen
va getrogen testlarga ajratiladi.
Gomogen
- qiyinlik darajasiga ko’ra o’sib
boruvchi bitta kursga mo’ljallangan,
Getrogen
 qiyinlik darajasiga ko’ra o’sib
boruvchi bir nechta o’quv kursi bo’yicha
tuzilgan testlar.
 
Nostandart testlar
-mazmuniga va mohiyatiga
ko’ra:
Integrativ
Adaptiv
Mezonli mo’ljal olish testlari
ga bo’linadi.
Integrativ testlar
-yakuniy xulosa chiqarish
uchun,  
adaptiv
-
tahsil oluvchiularga individual
yondoshuv asosida olinadigan,
avtomatlashtirilgan testlar, 
mezonli-mo’ljal
olish testlari umumiy tayorgarlik darajasini,
mazkur kursning sifatini …bilish uchun testlar
 
Чарчаманг!
Slide Note
Embed
Share

Evaluating students' understanding in physics education involves various techniques such as assessments, tests, and practical tasks. It is essential for teachers to assess and address both positive and negative aspects of students' knowledge, skills, and achievements. By utilizing diverse evaluation methods, teachers can gauge students' grasp of fundamental concepts, their problem-solving abilities, and their engagement with new materials in physics education.


Uploaded on Mar 26, 2024 | 2 Views


Download Presentation

Please find below an Image/Link to download the presentation.

The content on the website is provided AS IS for your information and personal use only. It may not be sold, licensed, or shared on other websites without obtaining consent from the author. Download presentation by click this link. If you encounter any issues during the download, it is possible that the publisher has removed the file from their server.

E N D

Presentation Transcript


  1. Fizikadan bilimlarni baholash va uning mezonlari.

  2. 1. Fizikadan bilimlarni baholash turlari Fizikadan nazorat ishlari, ularning turlari va otkazish metodikasi. Testlar haqida.

  3. Adabiyotlar 1. Fizika o qitish nazariyasi va metodikasi. Toshkent- 2010y. 2. J.O.Tolipova. Pedagogik kvalimetriya. Toshkent- 2017 y. Adabiyotlar ro yhati 1.Mirzaxmedov B., G ofurov N. va boshqalar. ro yhati: :

  4. Ogzaki Yozma TEST Oquvchilarni bilimlarini tekshirish usullari

  5. 1) ogzaki; 2) yozma; 3) Test; 4) ommaviy; 5) o z-o zini nazorat qilish; 6) uy vazifasi; 7) individual; 8) amaliy: 9) joriy; 10) aralash; 11) oraliq; 12) guruhli; 13) yakuniy

  6. O`qituvchi o`quvchilarning bilimini baholaganda uning og`zaki javobini, uy vazifasini qay daraja bajarilganligini, yangi materialni o`rganishdagi faolligini, mustaqil va yozma-amaliy ishlarning qay tariqa bajarishini nazarda tutish lozim. O`quvchilarning yozma ishlarini baholashda fizik termin va nomlarning to`g`ri yozilishini (fizik savodxonligini), ishlarning sistemali va bartartib bajarailganligini ham nazarda tutish lozim. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini baholashda, javobning ijodiy va salbiy tomonlarini o`quvchilarga aniq shart. O`quvchilarning bilimi besh balli sistema bilan baholanadi. ko`rsatib berish

  7. Besh - javob to`liq, to`g`ri, o`quvchi asosiy faktik materiallarni biladi, asosiy egallagan, fizik aloqadorlikni tushunadi va misollar keltiradi; masala yechishni bilimlarni amaliyotda izchil qo llay biladi; ulardan mustaqil foydalana oladi. O`quvchilarning, xususan, o`quv masallarini hal eng yangi fizik rag`batlantiriladi. ilmiy tushunchalarni va nazariyadan olgan etishda hodisalardan ijodiy yodashishi, xabardorligi To`rt - javob to`liq va to`g`ri, ammo faktlarni ifoda etishda, tunushchalarni aniqlashda, fizik aloqadorlik va xulosalarni tushuntirishda o`qituvchining qo`shimcha savollari asosida osongina to`g`rilash mumkin bo`lgan noaniqliklarga yo`l qo`yadi.

  8. Uch - javob to`g`ri, o`quvchi asosan materialni tushunadi, ammo tushunchalarni aniq belgilay olmaydi, aloqadorliklarni mustaqil tushuntirishda qiynaladi yoki faktlarni izchillik bilan ifodalay olmaydi. Ikki javob noto`g`ri, asosiy faktik materialni, fizik qonuniyatlarni bilmaydi, tushunchalarni belgilashda qo`pol xatolarga yo`l qo`yadi; darslik bilan ishlay olmaydi. Bir og`zaki javob yoki yoki amaliy ish natijasi yo`q. Chorak bahosi, o`rtacha arifmetik hisob bilan emas, balki barcha baholarning salmog`ini inobatga olib chiqariladi. Bundan o`quvchining og`zaki yoki yozma individual bahosi ahamiyatga ega.

  9. Alohida bilimlarini munosabati bilan sinf e tiborini har bir javobga qaratilishiga erishish faollashtirish uchun savolni butun sinfga berish, keyin tayinli o quvchini javobga chiqarish lozim. Bu barcha o quvchilar diqqatlarini materialni xotirada tiklashga majbur qiladi. Bundan tashqari javob beruvchi o quvchi yo l qo ygan xato va noaniqlikni tuzatish, uning javobini to ldirish va qo shimcha savollar berish uchun butun sinfga javobni kuzatib borishni taklif qilish kerak. butun sinf o quvchidan mustahkamlashga so rashning yordam berishi kerak. Sinf e tiborini va to plashga

  10. Bilimlarni yozma tekshirish. Tekshirishning bu turi savollarga yozma javob berish yoki yozma topshiriq bajarish tarzida o tkaziladi. Bilimlarni baholash intensivligini oshirish uchun bir necha o quvchilardan bir vaqtda so rash uslubini qo llash mumkin. Masalan, bir o quvchi sinf oldida o qituvchiga javob beradi, 2 3 o quvchi doskada rasmlar chizadi, bir necha dasturlashtirilgan kartochkalar didaktik ishlaydi. o quvchi bilan

  11. Daftar muntazam va sinchiklab tekshirib borilishi hamda o quvchilarning javob berayotganlarida esa naridan-beri qarab chiqilishi lozim. Tekshirishda yozuv va rasmlarning to g ri bajarilganligi aniqlanadi. O quvchilarning daftardagi ishlari albatta baholanadi.

  12. Testologiya-Inglizcha sozdan olingan bolib, test-sinov, logos (yunoncha) bilim degan ma noni bildiradi. U fanlararo fan bo lib ilmiy asoslangan va sifatli diagnostik o lchov metodikasi haqidagi fan sanaladi.

  13. Test topshiriqlari qiyinlik darajasiga ko ra; Reproduktiv daraja; Produktiv daraja; Qisman izlanishli daraja : Ijodiy (kreativ) daraja

  14. Reproduktiv testlar-tahsil oluvchilar tomonidan yodda saqlangan BKMlarni tanish odatiy vaziyatda axborotlarni qayta ishlamay javob qaytarishdir

  15. Produktiv daraja-oquvchilar tomonidan o rganilgan o bektlarni qiyoslash, o hshashlik va farqlarini aniqlash, umumiy xulosa chiqarish darajasidagi testlardir

  16. Qisman izlanishli darajadagi testlar- o quvchilar tomonidan o rganilgan ob ektlarni xususiyatlarini boshqa ob ektga ko chirish, taqqoslash, keyingi ob ektlarni o ziga xos xususiyatlarini xulosa qilish, q isman izlanishga talab etiladigan testlar.

  17. Ijodiy kreativ darajadagi testlar- o quvchilarni ijodiy fikr yuritish ko nikmalariga ega bo lishi, test bajaruvchilarni oldindan olgan BMKlarini kutilmagan vaziyatlarda qo llay olishlari lozim bo lgan testlardir.

  18. Test didaktik material mazmunidan kelib chiqib quyidagi talablarga javob berishi kerak: Har bir test DTS va o quv dasturi asosida tuzilgan bo lishi kerak; Test topshirig I kam ishlatiladigan va ko p ma noni anglatadigan so zlar, iboralar, tushunchalardan holi bo lishi kerak; Oquvchilarni olgan BMKlariga tayangan holda tuzilgan bo lishi kerak; Tuzilgan test topshirig Ining qiyinlik darajasi pasportida ko rsatilishi kerak. Test savoli aniq, lo nda qisqa ifodalangan bo lishi kerak;

  19. Standart testlar-yahlit mavzu, bob, bo limga tegishli bo ladi. Ular gomogen va getrogen testlarga ajratiladi. Gomogen- qiyinlik darajasiga ko ra o sib boruvchi bitta kursga mo ljallangan, Getrogen qiyinlik darajasiga ko ra o sib boruvchi bir nechta o quv kursi bo yicha tuzilgan testlar.

  20. Nostandart testlar-mazmuniga va mohiyatiga ko ra: Integrativ Adaptiv Mezonli mo ljal olish testlariga bo linadi. Integrativ testlar-yakuniy xulosa chiqarish uchun, adaptiv-tahsil oluvchiularga individual yondoshuv asosida olinadigan, avtomatlashtirilgan testlar, mezonli-mo ljal olish testlari umumiy tayorgarlik darajasini, mazkur kursning sifatini bilish uchun testlar

  21. !

Related


More Related Content

giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#giItT1WQy@!-/#